Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников

2-ой путь можно именовать методом сознательного саморазвития. Ю.Б. Гиппенрейтер, описывая идеи А.Н. Леонтьева гласит о сознательном самоопределении как об основном содержании «второго рождения» личности в молодости. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот либо другой стиль жизни, начиная осваивать избранную профессию[23].

В Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников молодости практически каждого человека случаются 1-ая любовь и 1-ая дружба - действия и связанные с ними переживания, которые не только лишь остаются в памяти человека, да и оказывают влияние на всю его жизнь.

Молодость - уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только лишь умственную, да и физическую Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, вроде бы заряжаясь энергией культуры на всю следующую жизнь. Если этот шанс упускается в молодости, нередко в предстоящем бывает неосуществимым такое свежее, насыщенное и свободное, не связанное проф, родительскими либо какими-либо другими нуждами приобщение к культуре Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников[24].

Молодость ценят все - это возраст, с которым горько расставаться, в который многие желали бы возвратиться, который в этом смысле даже небезопасно переоценивается во вред другим возрастам.

Но эта личная и беспристрастная ценность и значимость молодости делают в особенности принципиальным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранешней молодости. Исследователями Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников именуются разные задачки, что находится в зависимости от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем либо другим создателем, и от конкретно-исторических критерий развития личности на данном возрастном шаге.

Выделим последующие главные задачки развития в ранешней молодости:

1. Обретение чувства личной тождественности и целостности (идентичности);

2. Обретение психосексуальной идентичности - понимание и самоощущение себя Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников как достойного представителя определенного пола, также выбор грядущего супружеского напарника;

3. Проф самоопределение - самостоятельное и независящее определение актуальных целей и выбор будущей профессии.

Развитие готовности к актуальному самоопределению, что подразумевает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет «включиться» в мир взрослых[23].

Юношеский возраст - это Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников период окончания физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования миропонимания, выбора актуального пути и начала вступления во взрослую жизнь.

Этот возраст характеризуется скупым рвением к занию, кипучей энергией, бурной активностью, инициативности, жаждой деятельности[12].

Приметное развитие в этот период получают волевые черты нрава - напористость, упорство в Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. Внимание характеризуется не только лишь огромным объемом и устойчивостью, да и специфичной избирательностью.

Избирательным, целенаправленным, анализирующим становится и восприятие. Существенно возрастает объем памяти, при этом не только лишь за счет наилучшего запоминания материала, да и его логического осмысления. Память и внимание, получают Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников нрав организованных, регулируемых и управляемых процессов[12].

Юношеский возраст характеризуется большей дифференцированностью чувственных реакций и методов выражения чувственных состояний, а так же увеличением самоконтроля и саморегуляции. К ним относятся особенная подростковая сензитивность - чувствительность к оценке другими собственной наружности, возможностей, умений и, вместе с этим, излишняя самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников[24].

Юношеский возраст связан с потребностью в разговоре и владении методами его построения; с развитием теоретического мышления и умением ориентироваться в разных формах теоретического сознания, с развитием рефлексии, при помощи которой обеспечивается осознанное и критичное отношение к для себя; потребностью в труде и способностью трудиться. Все эти свойства Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников образуют психическую базу для самоопределения - центрального новообразования ранешнего юношеского возраста[31].

Один из соответствующих моментов развития современных старшеклассников состоит в последней неравномерности, не одновременности, которые появляются как на межиндивидуальном уровне, так и на внутрииндивидуальном (различные системы организмов созревают в различные сроки; не совпадает время пришествия физиологической, умственной и социальной зрелости) уровне. Такового рода Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников ситуация влияет на его поведение и психику, часто играя патогенную роль в появлении чувственных нарушений и проблем развития[26].

§3. Теоретические нюансы детско-родительских отношений

Детско-родительские дела в психологии

Родительские установки, либо позиции, -- один из более изученных качеств детско-родительских отношений. При всем этом под родительскими установками А.С. Спиваковская Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников[55] осознает систему либо совокупа родительского чувственного дела к ребенку, восприятие малыша родителем и методов поведения с ним.

Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и надлежащие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», также была прослежена определенная зависимость меж поведением родителей и Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников поведением малышей. Так, к примеру, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и содействуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к злости и чувственному недоразвитию[55].

Вопросы, посвященные дилемме детско-родительских отношений, рассматривались учеными в протяжении всего развития психической науки и практики. В российскей психологии исследовательскими работами Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.

Божович Л.И. в работе Этапы формирования личности в онтогенезе установила, что в процессе Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников онтогенетического развития в психике малыша появляются отменно новые образования. Эти психические образования как некоторый целостный механизм, определяют поведение и деятельность человека, его отношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе[12].

Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая делему периодизации психологического развития проявили, что с Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников годами меняется миропонимание малыша, тип его ведущей деятельности, дела со взрослыми и сверстниками, и это тянет за собой и конфигурации в отношение родителей к нему[35].

Дубровина И.В. в работе Семья и социализация малыша рассматривает семью как главный источник социализации. В семье социализация происходит более естественно и безболезненно, главным механизмом Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников ее является воспитание. Воспитание это процесс соц в самом широком смысле.

Итак, для настоящего развития личности малыша в семье должны складываться подходящие условия, которые впрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, главной чертой родительского дела является любовь, которая определяет доверие к ребенку Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, удовлетворенность и наслаждение от общения с ним, рвение к его защите и безопасности. С другой родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий детско-родительских отношений в семье.

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские дела в центр развития личности малыша, был традиционный психоанализ. Психоанализ, стал Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников определяющим направлением развития главных концепций детского развития, в каких главная роль отводится дилемме отношений меж детками и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.). Самую большую популярность захватила теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт)[52]. Центральным понятием в теории привязанности является «внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок узнает себя через отношение к нему мамы, а мама принимает как источник дела к для себя. Эта непростая связь в начальном варианте, понималась как отношение к для себя и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности[56].

В современных исследовательских работах Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, данного вопроса, происходит переориентация с исследования самосознания малыша к исследованию его поведения, которое в большинстве случаев описывается в определениях социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, как стратегия поведения с родителями. E.Moss и др., (1998), отмечают положительную корреляцию меж «надежным» типом привязанности и школьной адаптацией, гармонической Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников коммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании P.Crittenden (1996) показана ровная зависимость стратегии поведения школьников и подростков от свойства привязанности к матери[57].

Кроме теории привязанности, очень пользующимся популярностью в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил систематизацию родительских стилей поведения Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, включающую 3 типа:

1) знатный;

2) авторитарный;

3) попустительский стиль;

E.S.Schaefer, R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского дела, где один из причин отражает эмоциональное отношение к ребенку: «принятие-отвержение», а другой - стиль поведения родителей: «автономия-контроль». Любая позиция связью разных причин, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели были предложены более Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников 30 годов назад, они остаются фактически единственными, на сегодня, дающими содержательное описание родительского отношения[57].

В ближайшее время одним из более всераспространенных направлений исследования ДРО становятся кросскультурные и половые исследования. Проведенные исследования в этой области, проявили, что каждому типу характера малыша соответствует определенный родительский стиль поведения. Увлекательное исследование половых различий родительских Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников стилей проведено A.Russel (1998, проявили, что матерям в основном свойственен знатный стиль, отцам - авторитарный либо попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчугана, знатный - родителям девочки[55].

Согласно догадке, специфичность родительского дела заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это бесспорная любовь и Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников глубинная связь, с другой - это беспристрастное оценочное отношение, направленное на формирование публичных методов поведения. Наличие этих 2-ух обратных начал типично не только лишь для родительского дела, да и для межличностных отношений вообщем.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского дела заключается в наибольшей выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников отношение, беспокойство за будущее малыша, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая малыша в объект воспитания[55].

Систематизация стилей воспитания в психологии

В каждой семье беспристрастно складывается определенная, далековато не всегда осознанная ее членами система воспитания. Тут имеется в виду и осознание целей воспитания, и формулировка его задач Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, и поболее либо наименее целенаправленное применение способов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении малыша. Могут быть выделены четыре более общие стратегии воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных отношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их появления: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников.

Диктат в семье проявляется в периодическом поведении одними членами семейства (в большей степени взрослыми) инициативы и чувства собственного плюсы у других его членов.

Предки, очевидно, могут и должны предъявлять требования к собственному ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, определенных ситуаций, в каких нужно принимать педагогически и нравственно Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников оправданные решения. Но те из их, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, хотят утвердить собственное приемущество на ощущении зависимости другого, более слабенького существа, сталкиваются с сопротивлением малыша, который отвечает на нажим, принуждение, опасности своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а время от времени откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников сломленным, совместно с ним оказываются сломленными и многие ценные свойства личности: самостоятельность, чувство собственного плюсы, инициативность, вера в себя и в свои способности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и воззрений малыша, угнетение, принуждение, а, в случае сопротивления малыша иногда к тому же эмоциональное либо физическое насилие над Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников ним, изымательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия суровых неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых предки, обеспечивая своим трудом, ублажение всех потребностей малыша, ограждают его от каких-то хлопот, усилий и проблем, принимая их на Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на 2-ой план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая неувязка - ублажение потребностей малыша и огораживание его от проблем. Предки, на самом деле, заблокируют процесс суровой подготовки их деток к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Конкретно эти детки оказываются более неприспособленными к Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников жизни в коллективе.

По данным психических наблюдений эта самая категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти малыши, которым казалось бы не на что сетовать, начинают восставать против лишней родительской опеки. Если диктат подразумевает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, огораживание от проблем Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников. Но итог почти во всем совпадает: у деток отсутствует самостоятельность, инициатива, они так либо по другому отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем паче общих заморочек семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании способности и даже необходимости независящего существования взрослых от деток, может порождаться стратегией "невмешательства Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников". При всем этом подразумевается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и детки, и ни тем, ни другим не следует перебегать намеченную таким макаром линию. В большинстве случаев в базе этого типа отношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а иногда и их чувственная холодность, безразличие, неумение и нежелание обучаться быть Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников родителями, обучаться родительству. При этом таковой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где предки заинтересованы исключительно в том, как в очередной раз раздобыть для себя выпивки и им совсем наплевать на малышей), так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые предки достигнули Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников больших результатов в собственной проф сфере, в карьере, и, желая сначала обеспечить будущее вещественное благополучие собственных малышей, в ранешнего возраста приучивают их к собственной будущей (время от времени избранной самими родителями) проф ориентации, которая сама по для себя может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок оказывается Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, предоставлен себе; после же того, как ребенок "встанет на ноги", фактически всякая забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип отношений в семье подразумевает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачками совместной деятельности, ее организацией и высочайшими нравственными ценностями. Конкретно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм малыша Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников. Семья, где ведущим типом отношений является сотрудничество, где предки разговаривают в детками на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом либо просьбой и получить помощь обретает особенное качество, становится группой высочайшего уровня развития - коллективом.

Личностные особенности родителей в воспитании

В почти всех описаниях дела и поведения родителей, укрыто Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников либо очевидно находится указание на особенности личности родителя как на источник основного информационно-воспитательного элемента для малыша. Раздельно исследователями выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством вины у родителей (гиперопека), порожденная виной. Шизофреногенная мама - это, сначала набор личных соответствующих особенностей, а потом уже специфичное родительское поведение и отношение[26].

Обилие Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников родительского поведения диктуется обилием потребностей и конфликтов личности. В большинстве собственном, при общении с ребенком, родитель подсознательно воспроизводит собственный опыт переживаний ранешнего юношества, проигрывают свои собственные конфликты.

То, что за определенным родительским отношением стоит определенная черта личности родителя утверждает и И.С.Шефер (1959). Так, он включил в свою модель родительского Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников дела данные о личности, приобретенные при помощи MMPI. Нашлась корреляционная связь меж факторами, на которые распадаются шкалы MMPI - интроверсия, экстраверсия и сила «Я», и факторами родительского дела «любовь - ненависть», «автономия - контроль». Так, фактор «экстраверсия-интроверсия» представляет собой структурную единицу личности человека, а фактор «любовь - ненависть» - это образующая родительского дела Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников. Эти структурные пары представляют собой варианты общественного поведения человека, и обозначают точки на радиальный модели общественного поведения[31].

Ловинджер Л. (1960) считает, основой того либо другого родительского дела показатель API (авторитарная домашняя идеология). Этот показатель отражает когнитивный нюанс «Я» - понимание собственной внутренней жизни и внутренней жизни малыша; он вроде бы определяет уровень когнитивного Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников развития «Я». API отражает тревогу по поводу проявления подсознательных импульсов и защиту личности от этой волнения. Нюансы этого процесса - угнетение и отрицание. Угнетение своей внутренней жизни родителя, приводит сначала к угнетению внутренней жизни и малыша. В этом случае, клинико-психологические особенности родителя так же оказывают влияние и на Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников специфику родительского дела. К примеру, специфика депрессивных матерей обрисовывает Орвашел Г. (1980). С огромным трудом депрессивной мамы по сопоставлению с обычной, получится установить интерактивные взаимодействия с ребенком. Она просто сумеет отделить свои потребности от его потребностей[16].

Деструктивный стиль дела к ребенку часто приводит к его невротизации[20]. Он зависит, по воззрению Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников такого же создателя, от таких черт личности родителя как сензитивность (предполагается завышенная чувственная чувствительность: впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать «близко к сердцу») и гиперсоциализация (заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов)[20].

Кроме этого, деструктивность в отношении к ребенку обоснована также, отсутствием у родителя открытости, непосредственности и непринужденности в разговоре Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, что в большинстве случаев имеет в собственной базе имевшийся ранее психотравмирующий опыт межличностных отношений. Также было выявлено, что «деструктивные» мамы владеют последующими чертами личности: они сензитивны, склонны к подозрительности, недоверчивости. У их обнаружены трудности самоконтроля, трудности во отношениях с окружающ4ими; наличие приобретенных межличностных конфликтов, снижение биотонуса, неуравновешенные Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников соматические жалобы, склонность к раздражительности и конфликтной переработке переживаний[20].

На конструктивный стиль дела родителей к ребенку влияют такие черты личности, как: рвение более много проявить свои задатки и возможности; созидательность; умеренная тревожность; способность брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии[20]

Большая часть исследователей задачи неврозов считают, что деструктивный Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников стиль дела родителей к ребенку ведет к появлению аномалий формирования личности в детском возрасте[26].

Так, один из основателей российскей психиатрии И.М.Балинский (1859) считал, что серьезное, несправедливое отношение к детям в семье является важной предпосылкой развития у их духовного болезненного состояния; чрезвычайно снисходительное отношение - предпосылкой переходящей через край чувственности у Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников малышей; предъявление лишних требований - предпосылкой духовной беспомощности ребенка[58].

Ожесточенное воспитание (по воззрению Сикорского И.А.) содействует появлению у малыша чувства ужаса; изнеживающее (расслабляющее) воспитание сформировывает субъективизм и непостоянство нрава; пренебрежение воспитанием ведет к трудностям в воспитательном отношении вообщем. Многие источники, также, указывают на то, что воспитание Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников в критериях серьезных, но противоречивых требований и запретов является предрасполагающим фактором для невроза назойливых состояний и психастении; воспитание по типу лишнего внимания и ублажения всех желаний малыша ведет к развитию истерических черт нрава с эгоцентризмом, завышенной эмотивностью и отсутствием самоконтроля; предъявление непосильных требований к детям признан этиологическим фактором неврастении[26].

В работах забугорных Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников создателей можно отыскать доказательство того, какую гигантскую роль играют детско-родительские дела в появлении нарушений и отклонений психического-физического развития малыша. А.Адлер (1928, 1930) отмечает, что изнеживающее воспитание содействует развитию чувства неполноценности и тенденции к преобладанию, прямо до деспотии. С. Блюменфельд, И.Александреско, Т. Георгиу (1970) считают, что Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, сначала, к неустойчивости психики, и злости малышей, приводит родительская гиперпротекция либо радикальное пренебрежение. Б.Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным тот факт, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медлительнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников паче возможно, что в предстоящем у него сформируется слабенький характер[20].

Личностные особенности родителей оказывают существенное воздействие на нрав их дела к ребенку. Броским примером, подтверждающим это положение, является концепция шизофреногенной мамы (Фромм - Райхманн, 1948). Шизофреногенная мама - деспотичная, императивная дама, которая чувственно отторгает собственного малыша и сразу вызывает у него сильную Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников тревожность, мешает нормальному развитию собственного малыша из-за сильной потребности держать под контролем чужие жизни. Она стремиться быть идеальной в собственных поступках и просит такого же от других. Потому он пассивно изолируется от семьи и позволяет собственной супруге окружить малыша всеобъятной опекой. В итоге ребенок уступает позиции и Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников отрешается от окружающего мира ради безопасности, которую обещает всевластная, противоборствующая мама, прячущая свою ненависть и обиду за демонстрируемую заботу (Б. Суран, Дж. Риццо, 1979)[20].

Таким макаром, существует связь меж личностью родителя и его отношением к ребенку. Но эмпирических данных о соотношении личных черт родителей и стилей воспитания малыша очевидно не довольно.

Семья Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников как фактор развития малыша удачного малыша

Бессчетные психические исследования демонстрируют, что на восприятие малыша и отношение к нему оказывают влияние огромное количество причин, посреди которых только некие конкретно связаны с чертами самого малыша. Итак, на отношение родителя к ребенку оказывают влияние:[31].

1) Детский опыт самих родителей. Люди, став взрослыми, часто Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников в собственной своей семье неосознанно сформировывают дела, которые сложились в семье родителей, также воспроизводят те трудности, которые они не смогли решить в детстве. К примеру, если человек в детстве имел младшего брата либо сестру, «забравшего» всю любовь и родительское внимание, то весь период взросления может оцениваться им как «несчастливый» период жизни Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, при всем этом удовлетворенность и безмятежность младшего возраста могут, напротив, идеализироваться. Скорее всего, таковой человек будет неосознанно тормозить взросление собственного малыша, считать его «еще очень маленьким», игнорируя растущую потребность в самостоятельности[31].

2) Нереализованные потребности родителей. Для неких родителей (в особенности матерей) воспитание может становиться основной деятельностью и даже главным Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников смыслом жизни. Тогда сам ребенок становится единственным объектом ублажения этой потребности. В итоге, с годами малыши естественно несколько отдаляются от родителей, в их жизни начинают играть огромную роль другие люди. Подобные следствия взросления воспринимаются такими родителями как угроза собственному благополучию, вследствие чего, они могут неосознанно препятствовать установлению ребенком тесноватых контактов Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников вне семьи, стремиться учавствовать во всех сферах жизни отпрыска (дочери), очень огорчаться при наличии у него (нее) мыслей либо эмоций, которыми тот не желает делиться, другими словами практически не признавать права малыша на собственный внутренний мир.

Другая потребность, влияющая на отношение к ребенку, это потребность родителя Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников в достижениях. Тут, вероятны два сценария. 1-ый, это когда Родитель желает, чтоб ребенок достигнул многого, в особенности того, чего по каким-то причинам не сумел достигнуть сам. Отрицательным результатом реализации таковой потребности время от времени становится выбор сферы заслуги, которая не соответствует реальным способностям и склонностям малыша. Так папы и Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников матери могут выбирать, к примеру, тип школы либо виды развивающих кружков и секций, исходя не из желаний, возможностей и потребностей собственного малыша, а движимые по сути желанием, чтоб он достигнул того, что они считают принципиальным, но что им самим не удалось. Ребенок лишается нужной независимости, искажается восприятие присущих ему задатков Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, сформированных личных свойств.

Обычно не принимаются во внимание способности, интересы, возможности малыша, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских эталонов только ради того, чтоб обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В данном случае он пойдет Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников неверным методом, не подходящим его личности и возможностям, который нередко завершается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем разочарование родителей из-за несбывшихся надежд, и в итоге появляются глубочайшие конфликты в отношениях меж ребенком и родителями[31]. Такая ситуация находится достаточно нередко в процессе Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников консультирования родителей, хотя их настоящие мотивы могут прятаться под самыми различными рассуждениями о перспективности и полезности этой деятельности для малыша.

2-ой вариант потребности в достижениях тоже нередок в современном мире, где соц удачливость и конкурентоспособность являются часто чуть ли не мерилом людской ценности. Подобные дела часто Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников выстраиваются в семьях удачных, много работающих и привыкших достигать собственных целей людей. Такие предки будут добиваться от малыша заслуги целей, доведения дел до конца, раздражаться на проявления лени и непоследовательность собственного отпрыска либо дочери. Цель их воспитания - привить организованность и целеустремленность - непременно, благая. Но та напористость, с которой они ее Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников достигают, также игнорирование возрастных особенностей малыша и предъявление к нему завышенных требований могут негативно сказываться на отношениях в семье и сеять вечное недовольство своим отпрыском (дочерью)[31].

Одна из базисных человечьих потребностей в привязанности, особенным образом может проявляться в отношениях родителей с детками. Если взрослый испытывает очень сильную потребность в Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников чувственной привязанности к нему малыша, то за этим может стоять либо ужас одиночества (в особенности при отсутствии других тесноватых отношений, к примеру с супругом), либо собственная детская недостаточно довольная потребность в привязанности, в некий степени "слиянии" с мамой. Плодами таковой потребности в отношениях с ребенком могут стать завышенная опека со стороны Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников родителя, потребность делиться всеми своими переживаниями с ребенком и ожиданием такого же от него. Соответственно, поведение отпрыска (дочери) будет восприниматься как положительное либо отрицательное зависимо от того, обеспечивает ли оно родителю чувство крепкой чувственной связи[31].

3) Личностные особенности родителей. Наверняка, действие этого фактора отследить более трудно, для Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников многих родителей, но при неком навыке либо при помощи спеца полностью может быть понять наличие у себя тех либо других черт и их воздействие на восприятие малыша.

Так, к примеру, можно проследить связь меж тревожностью родителя, ее проявлением (в виде опекающего и оберегающего поведения) и ее следствием - угнетением развития активности и самостоятельности Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников малыша.

Часто приходится сталкиваться и с таковой ситуацией: родитель считает своими недочетами какие-то черты нрава либо привычки, негативно к ним относится. Потому, если он встречает их проявления у собственного малыша, то реагирует на их очень чувственно и начинает вести борьбу с этими недочетами с двойной силой. Но описанный Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников случай не самый непростой. Ужаснее, если родитель не понимает либо не признает существование каких-либо отрицательных черт внутри себя, а приписывает их ребенку (время от времени совсем необоснованно) и ведет «военные действия» на чужой местности. Последним следствием этой борьбы может стать даже эмоциональное отвержение малыша (родитель не способен смириться Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников с наличием недочетов, а поэтому никогда не воспринимает малыша таким, какой он есть, пытаясь его повсевременно «улучшать»)[58].

Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в различных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях. Это вызывает необходимость "подстраиваться" под новый шаг возрастного Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников развития малыша по мере его роста. Таким родителям может казаться, что их детки стали ужаснее, упрямее, своевольнее, эгоистичнее, просто поэтому, что прежние способы в воззвании с ними уже не годятся, а новые выработать трудно, это и вызывает у родителей напряжение, раздражение от необходимости перемен[58].

4) Дела со вторым родителем малыша. Если что-то Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников в ребенке припоминает того, кого хотелось бы стереть из памяти, кто нанес духовную рану, то естественно, что в данном случае, родитель совсем по другому будет принимать те свойства малыша, которые он унаследовал от второго био родителя. К огорчению, описанное явление достаточно нередко лежит в базе недовольства ребенком разведенным Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников родителем, но взрослыми с трудом осознается настоящая причина этого неприятия. В схожих ситуациях очень принципиально обдумывать, что «перевоспитывая» малыша, «борясь» с его недочетами, вы приемущественно ведете незримую войну в отношениях с бывшим супругом(гой), но делаете это на местности малыша, который никак не повинет в том, что вы избрали ему Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников такового отца (либо мама)[58].

5) Происшествия рождения малыша. Если предки воспринимают собственного малыша как «болезненного», «хрупкого» либо «беззащитного», то полезно вспомнить при каких обстоятельствах появился на свет их малыш. Часто ужас утратить малыша, приводящий к описанному искажению восприятия, возникает у родителей при наличии таких заморочек, как длительное Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников исцеление бесплодия, томные роды и их последствия, перенесение ребенком сурового заболевания в ранешном детстве, либо же, напротив, нежеланность возникновения малыша, несоответствие его пола ожидаемому либо хотимому, отягощения в личной жизни с возникновением малыша и т.п., могут приводить к чувственному отвержению ребенка[58].

Естественно, перечисленные нюансы никак не исчерпывают все Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников обилие причин, влияющих на отношение родителей к ребенку. Но их довольно для того, чтоб осознать, как сложны эти дела и из каких различных компонент они складываются.

Итак, исходя из выше произнесенного, можно прийти к выводу, что молодость - это пора становления личности. От удачного прохождения этого периода зависит предстоящее самоопределение Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников личности и ее будущая жизнь. Социально-психологические установки, показавшиеся в этом возрасте, вероятнее всего, будут оказывать влияние на построение актуальных планов и на актуальные позиции в дальнейшем. На формирование личности оказывает влияние сначала сфера обитания. Больше всего времени ребенок проводит в семье. В семье закладываются главные черты личности, ее дела к Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников жизни в целом.

Глава 2. Эмпирическое исследование социально-психологических качеств коммуникативных установок старшеклассников

(16-17 лет)

§ 1. Цель, задачки и способы исследования

Цель работы: Исследование социально-психологических установок старшеклассников.

Задачки исследования:

v Исследование коммуникативных установок личности

· Исследование уровня коммуникативной толерантности

· Исследование негативных установок

v Исследование личности старшеклассников

v Исследование мотивационно-потребностной сферы старшеклассников и их родителей

v Исследование Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников родительских установок

Догадка исследования

В качестве догадки мы выдвигаем предположение, что нехорошие установки старшеклассников зависят прямо пропорционально от их личных особенностей, от родительских установок на воспитание и от коммуникативных установок в родительских семьях.

В работе мы использовали последующие способы:

способ анализа литературы по теме исследования;

способы психодиагностики (анкетирование, тестирование Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников, структурированное интервью на исследование образов жизни)

способы математико-статистического анализа приобретенных данных:

t-критерий Стьюдента и способ ранговой корреляции Спирмена.

В качестве психодиагностических методик использовали:

- методика «Диагностика коммуникативной установки» В.В.Бойко;

-методика «Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф.Потёмкина;

- методика PARI (приспособлена Т Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников.В.Нещерт);

- подростковый вариант теста Кэтелла (12-18 лет)

Подборку испытуемых составили 54 старшеклассника, 10-х и 11-х классов МОУ «СОШ №73»г. Саратова и их предки - 54 человека.

На первом шаге исследования мы провели обследование старшеклассников методикой «Диагностика коммуникативной установки В.В.Бойко». По результатам обследования испытуемые старшеклассники были разбиты на две группы. В первую Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников группу вошли юноши и девицы, с наличием выраженной негативной коммуникативной установкой (общий балл был ? 33), во вторую-с отсутствием такой (общий балл < 33). Для удобства описания 1-ая группа была названа нами «НегУ», а 2-ая группа «ОНегУ». 1-ая группа составила 29 человек, а 2-ая - 25 человек.

§ 2 Описание методик

В работе использовались последующие способы Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников и методики:

1. Методика диагностики коммуникативной установки В.В.Бойко

Методика В.В.Бойко состоит из 2-х частей. В первой части, отвечая на вопросы, мы выясняем признаки негативной установки:

1. Завуалированная беспощадность в отношениях к людям

2. Открытая беспощадность в отношениях к людям

3. Обоснованный негативизм в суждениях о людях

4. Брюзжание, другими словами склонность делать безосновательные обобщения негативных Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников фактов в области отношений с партнерами и в наблюдении за социальной реальностью.

5. Нехороший личный опыт общения с окружающими.

Дальше баллы начисляют по ключу.

Если количество баллов выше общего среднего - 33, это свидетельствует о наличии выраженной негативной коммуникативной установки.

Во 2-ой, части теста выясняется коммуникативная толерантность.

Составляющие установки

1. Неприятие либо недопонимание особенности Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников человека

2. Внедрение себя в качестве образца при оценке других.

3. Категоричность либо консерватизм в оценках людей.

4. Неумение скрывать либо сглаживать противные чувства при столкновении с некоммуникабельными свойствами партнеров.

5. Рвение переработать, перевоспитать партнеров

6. Рвение подогнать напарника под себя, сделать его комфортным.

7. Неумение прощать другому ошибки, неловкость, ненамеренно причиненные вам проблемы

8. Нетерпимость к физическому Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников либо психологическому дискомфорту напарника.

9. Неумение адаптироваться к партнерам.

Полный текст опросника см. в приложении.

2. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной

Методика выявляет социально-психологические установки, направленные на «альтруизм-эгоизм», «процесс-результат». Испытуемых был предложен опросник, состоящий из 40 вопросов, на которые было надо ответить «да Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников» либо «нет». Дальше по ключу выставлялись баллы и выявлялись установки «альтруизм-эгоизм» и «процесс-результат». Опросник см.в приложении.

3. Методика выявления родительских установок Pari

Методика PARI (parental attitude research instrument) создана для исследования дела родителей (сначала, матерей) к различным сторонам домашней жизни (домашней роли). Создатели -- южноамериканские психологи Е.С. Шефер и Изучение социально-психологических аспектов коммуникативных установок старшеклассников Р.К. Белл. Эта методика обширно использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране приспособлена Т.В. Нещерет.

1, 2, 3


izucheniya-disciplini-aktualnie-problemi-podgotovki-detej-k-shkole.html
izucheniya-zakonov-sohraneniya-momenta-impulsa-i-sohraneniya-energii-pri-neuprugom-soudarenii.html
izuchit-demonstracionnie-preparati.html